《構建生命化課堂的師生互動策略研究》課題開題報告

1、《構建生命化課堂的師生互動策略研究》課題開題報告一、課題研究的背景及意義我校作為一所新生學校，教師在人員、年齡結構、學歷結構、知識結構方面均處于全縣前列，提高這一支朝氣蓬勃隊伍的整體專業(yè)素質，從而為學校可持續(xù)發(fā)展不斷注入前進動力。這是我校教師培訓的一個著力點，除了抓好日常的常規(guī)管理，做實教研活動外，課題研究不失為一個很好的平臺。選擇這樣一個課題，有以下二方面原因：（一）落實我校辦學宗旨的需要。我校建校初即確立了“讓學生健康快樂成長，為教

2、師專業(yè)發(fā)展搭臺，把學校建成師生共享的精神家園”的辦學理念，而課堂作為師生生命歷程的有意義構成部分，對每一個參與者都具有個體的生命價值，理應使參與者在這一歷程中提升生命的質量，舒展生命的活力，追求生命的價值，從而讓學校成為師生精神生活中一塊快樂的屬地。（二）教育自身發(fā)展的需要。新課改以人為本的理念啟示著我們在教育教學活動中對師生生命價值給予更多的關注，傳統(tǒng)課堂教學中把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知

3、體來看待，體現(xiàn)在教學中總是不自覺地把教學目標局限于發(fā)展學生的認知能力，情感性目標僅僅作為一個標簽而已，如此，從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關懷，而使學生的發(fā)展是片面的，畸形的。因此，我們必須重新確立課堂教學的生命價值取向，讓學生學習的過程同時成為完整生命成長的過程。本課題研究通過對構建生命化課堂中師生互動策略的研究，引導教師認識課堂對于師生的生命價值，進而樹立生命課堂的教育理念，積極主動地去實施生命課堂構建的有效行為，去探索生

4、命課堂中師生互動的有效策略，進而實現(xiàn)課堂教學的揚棄式重建，使師生雙方在充滿活力的課堂共同經(jīng)歷中，均能獲得豐富的體驗，感受幸福的成長，不斷地生成“新我”，享受生命價值自我提升的快樂。另一方面，通過本課題研究，推進青年教師從更高層次去理解、把握有效教學的理念，徹底轉變“有效”囿于認知領域的狹隘觀念，從生命教育的高度去把握課堂教學的有效性，去指導自己的課堂教學改革實踐，矢志追求一個充滿生命活力的和諧課堂、快樂課堂、成長課堂。二、國內外關于同類

5、課題研究綜述在基礎教育課程改革走向深入，“有效教學”理念成為一線教師共同追求的過程中，伴隨著對“有效教學”的不斷思考、研究的實踐，關于以生命教育理念為指南的“生命課堂”漸成熱點。葉瀾教授從生命的高度對課堂教學的解讀更是給構建生命課堂的校本研究指明了行動的方向。全國各地關于生命課堂的研究也如火如荼，但絕大部分著力于單學科生命課堂整體構建的研究，而對于生命課堂本質表現(xiàn)的載體——師生互動策略的研究卻鮮見。師生互動是課堂教學的一項常量指標，對此

6、的研究也有很多，但都沒有從生命教育的角度去關注。三、課題概念的界定本本課題的核心概念有二：生命化課堂、師生互動。生命化課堂：生命化課堂是教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程?！吧n堂追求的是一種充滿生命體驗與生命關懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學境界，其價值取向是人的生命的完整，即人格的完整、個性的

7、發(fā)展和情感的滿足?；咎卣魇牵阂酝暾陌l(fā)展、獨特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來重建課堂生活，讓課堂教學流動生命的智慧，使每一個生命得到最適宜、最充分、最全面的發(fā)展。師生互動：師生互動作為一種特殊的人際交流，旨在讓學生積極主動地思考起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”，同時在這一交往過程中，讓師生雙方共同感受心與心的交融，感受生命節(jié)律的和諧共振帶來的快樂，讓學生的個性得以張揚，獨特性得以珍視，生命活力得以涌動，創(chuàng)

8、新思維得以發(fā)掘，進而使得交往雙方的生命質量都能得以提升。因此，從廣義上說，凡是能調動學生積極的思維狀態(tài)，本課題研究立足于實踐，把課題研究和第三輪繼續(xù)教育“上好課、評好課、育好人”專題培訓相結合；理論探索和課堂實踐相結合，校本反思和專家引領相結合。（2）案例研究法：通過課堂教學案例分析，探尋有效的師生互動所包含的內容、時機、程序、頻率等各項指標。用真實的場境記錄昭示生命化課堂中的師生情感變化。（3）調查問卷法：通過調查問卷，了解學生在課堂

9、中的真實感受以及對師生互動的期望，對學習方式、教學方式的期望，從而為研究的進程提供可靠的數(shù)據(jù)支持。（4）文獻法：從既有文獻資料中吸取營養(yǎng)，批判地繼承他人的研究成果，將成功的課堂實踐經(jīng)驗融為己用。（5）觀察法：通過課堂觀察記錄，深入探究師生互動策略對課堂教學知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀三維目標達成度的影響。（6）追因法：對生命化課堂構建中師生互動的效果和三維目標的達成度，從教材處理、教學組織、教學語言、思維引導等各方面進行溯源分析，以探

10、究形成正確、有效的師生互動策略。七、課題研究的操作思路本課題研究的總體思路是學習、領悟——實踐、交流——反思、改進——專題研討——展示、總結。1、學習、領悟：通過集體輔導與個人自學相結合的學習方式，全體課題組成員理解掌握生命化課堂的涵義、本質、特征和對教學實踐的基本要求，理解課堂師生互動的涵義及其與生命化課堂構建的內在聯(lián)系；通過以上學習、思考，反觀自身教學實踐，習得的理論予以反思、剖析，寫出深刻的反思總結。2、實踐、交流：積極投身課堂教

11、學改革實踐，用生命化課堂的教育理念指導實踐探索，用他人成功的實踐經(jīng)驗豐富自身的經(jīng)驗積累，在實踐、交流、學習、反思、內化的探索過程中提高對課堂師生互動各環(huán)節(jié)的預設、組織、實施、調控和改進能力，進而提高自身課堂教學素質。3、反思、改進：充分運用案例分析、觀察、追因等研究方法，通過人人備——集體備——個人上——集體磨——個人思——集體說的研修流程，以微格訓練方式，對個體課堂的實踐進行深入的反思、分析、探究生命化課堂構建對師生互動的基本要求，以

12、及師生互動最有效的表現(xiàn)方式。4、專題研討：就研究進程中所學習的收獲，遇到的問題、困惑等以及對研究進程有效性的反思，召開階段性專題會議，分享經(jīng)驗，共析疑難，修正措施、完善方案，凝心聚力，推動進程。5、展示總結：課題組成員通過課例展示的形式匯報各人的研究成果，收集各成員撰寫以及經(jīng)實踐檢驗的優(yōu)秀課例匯編成冊；對課題研究的過程及目標的達成情況進行全面總結，收集相關數(shù)據(jù)材料，撰寫課題總結報告；整理相關材料，申請專家鑒定。八、課題研究的依據(jù)本課題研

13、究的理論依據(jù)有二：（一）建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。這是一個通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。因此，建構主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。而這一過程離開師生的互動是無法完成的。（二）教育人本論：教育人本論的基本思想在于強調尊重、關心、理解與信任每個人。其內涵可以概括為三點

14、：1、發(fā)現(xiàn)人的價值。教育的責任就在于引導人們充分認識自己的價值，從而盡可能把各自的主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。2、發(fā)揮人的潛能。每個都具有優(yōu)秀的潛能，教育必須注重開發(fā)，使人的具有可能性的潛能向現(xiàn)實性的能力轉化；3、發(fā)展人的個性。教育應當使每個人在共同心理的背景下顯現(xiàn)出五彩繽紛的獨特色彩。從而使每個人成為活生生的生命主體。當然，個性的發(fā)展不是自發(fā)的，它必須成為教育的目的和內容。（三）生命教育理論：學者劉慧說“生命教育是以生命的視野，來